共读是一种成长

苏霍姆林斯基曾指出：“读书，读书，再读书，——教师的教育素养的这个方面正是取决于此。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。”

也有人说：教师应该是“职业读书人”。读书是否该成为一种职业，我们姑且不论，但我们可以断言：读书与教师成长之间有一种天然的联系，教师读书具有其专业价值。

新北区男幼师成长营的成员们共同阅读《有力的师幼互动》这本书，共同探寻师幼互动的魅力。通过共读形成一种共识：教师和幼儿的交流是有意识、有目的、有文化响应的交流，对幼儿的学习与发展是有显著、积极影响的。

共享是一种碰撞

【小打卡】

前期成员们通过自主阅读的方式了解师幼互动的两步“到场”和“与幼儿建立联系”，并通过打卡的方式进行互动交流，也是老师们智慧共享的第一步。

【线上研讨】

7月25日19:00，男幼师成长营成员和导师印惠琴老师齐聚云端，借助腾讯会议的方式进行线上读书沙龙，通过主持人张建老师抛出的三个问题进行讨论。

1.什么是师幼互动？

2.结合自己的工作经历，聊一聊与幼儿相处过程中你是如何到场的，你都做了什么准备？

3.以实际场景为例，说说实际生活中的例子，结合书本理论和自身的经验，谈一谈如何可以和幼儿建立联系。

最后，我们可以发现老师的读书逐渐步入三个阶段：

（1）读书纯读书，理解字面意识；

（2）读书联系自己的实际教育教学，将其转变成一个个鲜活的故事或是鲜活的个体；

（3）一种希望，读书能够触动到成员们今后的行为，哪怕只是一点点。

引领是一种助力

印惠琴：

1.师幼互动首先是一种以态度为主要的关系。要愿意走进孩子，愿意在当下能够静下心来去观察孩子，其次是建立一个和谐的、有爱的、安全的环境。

2.师幼互动是一种能力。包含研究儿童的能力、观察倾听的能力、课程生发的能力。

研究儿童的能力，比如说我会想这个孩子他的经验，他的习惯，他的气质，他的偏好，兴趣等等，就是文化包括社会生活等等。及其背后幼儿可能的发展，对接幼儿的当下生活，并给予适宜的支持。

观察倾听的能力，我们怎么样去说孩子才会听，我们怎么样听孩子才可能把他要想要说的话来告诉你？这就是我们在一种层面上面，我们要下去看见儿童，要善于和孩子同频，你要跟孩子在同一个频道上面，他才愿意把他所想的他愿意他就做的事情给你看，说给你听。

课程生发的能力，就是与共同经历一段有意义并且有意思的真实生活经历。在师幼互动的过程中，教师敏感的捕捉到一些课程资源，可能会给这个孩子的发展和乃至于对这个班的发展会有一些启示。

师幼互动是一种关系，更是一种能力，我希望我们每个小伙伴有研究的态度和眼光来研究儿童，研究自己。

当师幼互动开始的时候，

我们在逐渐走进和靠近孩子；

当我们一句话或是一个动作的启发，

我们在启迪孩子，也是在启迪我们自己，师幼共同成长。