为全面贯彻落实党和国家的教育方针，落实立德树人根本任务，切实把《义务教育科学课程标准（2022年版）》的教育理念和基本要求落实到教学中，促进科学学科教师队伍成长，提升区域科学学科的教研品质，打造新北科学学科特色，全面提升全区小学科学学业质量，新北区教师发展中心于2025年6月17日在薛家实验小学组织开展以“单元结构化教学”为主题的研讨活动。

此次活动由薛小科学教研组长尤文霞老师主持，四位执教老师通过苏教版新教材三上第四单元《空气的性质》展开四节连贯课例，生动呈现了知识的结构化设计与实践。

吕婧老师以“吹气球”游戏作为导入活动，并将密闭瓶中气球无法吹大的现象与装满粉笔的盒子、装满水的水杯进行类比，引导学生初步感知空气占据空间的特性。接着以“如何吹大瓶中气球”为驱动问题，引导学生通过“纸团不湿”“乒乓球为什么会听话”两个实践活动，直观感受空气占据空间的事实，并找到吹大瓶中气球的方法，帮助学生化抽象特征为具象。然后利用注射器压缩空气的实验，引导学生探秘空气没有固定的体积、容易被压缩或扩张、压缩或扩张的空气有弹性的多元特征。最后采用PREP表达策略，引导学生进一步认识压缩空气在生活中的应用，促进知识的迁移与应用。整个教学活动遵循从现象到本质、从具体到抽象的认知规律，通过真实情境与实践活动，帮助学生逐步构建对空气物理性质的系统性认知，为其科学素养的持续发展奠定基础。

朱亚娜老师以跷跷板的图片导入，引出物体有质量，为后续环节做铺垫。提问互动“空气有质量吗？为什么？”通过头脑风暴策略收集学生观点，暴露前概念。聚焦核心问题：“如何证明空气有质量？”引导学生初步提出验证方法，激活学生对“空气质量”的直觉认知，为后续探究提供经验基础。接着通过定性实验观察现象，即平衡尺倾斜，建立“空气有质量”的初步概念。然后学生使用电子天平测量气压式喷壶里的空气质量，通过数据对比验证空气有质量，同时渗透科学测量的误差意识。最后阅读伽利略通过排水法测量空气质量的实验，对比古今实验方法差异，揭示科学探究的严谨性。并进行生活应用与迁移，实践测量并计算科学教室内的空气质量，与体重对比，将概念迁移至实际情境，培养学生用科学解释生活的能力。

孙亚玲老师以热气球导入，吸引学生注意力，在谈话交流的过程中产生疑问：热气球是如何升空的？它靠什么力量上升的？让学生在好奇心和求知欲的驱动下，产生主动探索的学习需求，明确研究方向。接着从模拟实验中观察到保鲜袋上升的具体现象细节，间接观察到热空气的流动，通过与真实热气球间的相似性类比，分析推理出“热气球”上升可能是热空气引起的。并借助电子天平这个精确工具，实际测量同体积的热空气和冷空气的质量差异，分析数据、归纳判断出同体积热空气比冷空气轻。再引导学生借助烟雾，间接观察冷热空气的流动路径，直观地看到对流现象，找到让热气球安全下降的办法。进一步强化冷热空气相对流动的科学概念。最后联系实际，引导学生将科学学习与生活实际联系起来，尝试解决实际生活中与冷热空气相关的问题，帮助学生理解科学知识的应用价值，学会科学地看问题、想问题。

王小萌老师创设薛家公园风车节的情境，出示风车，让学生在教室里想办法让风车动起来，找出不同方法的共同点，都有风的形成，自然掲示课题。通过提问是什么让空气流动起来的呢？学生自主设计实验，运用TPS策略，引发学生深度思维。观察冷空气水平流动的实验现象，引导学生理解冷热空气的循环流动形成风，借助模拟实验，理解热空气上升后周围的冷空气会补充进去，进而理解风的成因。在类比到自然界风的形成，借助结构化的图片，分析讨论自然风的成因。最后拓展延伸自然风对于动植物和人类有什么作用。充分调动学生已有经验，表达交流，分享总结，使学生保持对自然现象的好奇心和探究兴趣。

活动第二环节缪丹老师紧扣新课标开展了主题为《单元结构化的教学策略》的讲座。讲座中介绍了单元结构化教学的概念、特征与意义，并从教学设计、教学实施、课堂组织三方面总结了《空气的性质》单元结构化的教学策略共13个。

新北区教师发展中心小学科学教研员陈雨薇全程参与活动，并对本次教研的创新实践给予高度评价。她指导大家在单元视域下从以下4点理解新教材：

关于单元：为什么会提出这个单元？整个单元要达成什么目标？

关于课：这个单元为什么要设计这几课？课与课之间是什么关系？

关于模块：每一课有哪几个内容模块？它们之间的逻辑关系是什么？

关于活动：为什么要设计“这一个”活动？它要达到什么目标？

陈雨薇鼓励教师深耕“有据（课标依据）、有序（认知逻辑）、有理（学科逻辑）、有德（学科德育）”的精彩科学课堂。

本次教研活动不仅搭建了专业交流的平台，更点燃了科学教育创新的火花。通过课例示范、讲座分享与理论引领，老师们对单元结构化教学有了更深刻的认识，也为课堂教学改革积蓄了新的能量。相信新北区科学教师们必将以此次活动为起点，携手共进，在探索科学教育高质量发展的道路上阔步前行，让单元结构化思维在课堂中生根发芽，让科学素养在孩子们心中茁壮成长！